每个学生都有各自不同的生活背景、家庭环境，也都有各自不同的认知方式、智力水平、情感体验和兴趣爱好，教师没必要代替学生去思考，去规定结果。教师的任务是提出问题，提出那些学生关心的、对学生发展至关重要的问题，答案应由学生自己去找。

　　每种情绪的产生都有一定的诱因或者刺激。如愉快，来自考试得了高分；愤怒，来自坏人偷走了学校的电视机。这些情绪的产生是合理的。相反，如果知道学校的电视机被坏人偷走了，却没有愤怒的情绪，而是淡漠待之；考试考得很不好，却没有懊丧的情绪，而是洋洋自得。这种“冷漠”的情绪，“洋洋自得”的情绪，就是不合理的。

　　另外，情绪指向与发泄也有其合理性。受到爸爸批评，产生不服气的情绪，是可以理解的；但是如果受到爸爸的批评后，把不服气的情绪发泄到小伙伴身上，迁怒于小伙伴，就是不合理的了。对小学生进行情绪的积极训练，就是要让他们尽可能地保持积极的情绪，改变消极的情绪。

　　情绪在程度上也是有区别的：
　　有点不满意属于轻度的不满意情绪；
　　非常不满意属于严重的不满意情绪；
　　眯眯笑属于高兴的情绪；
　　哈哈笑属于非常高兴的情绪；
　　害怕属于一般性的情绪；
　　恐惧属于比较强烈的情绪。

　　置身一种情境，面对一种刺激，会产生相应的情绪，这是健康的情绪状态。但是，不少小学生会产生“过度”的情绪反应，例如，一位同学不小心把李同学的新书碰掉在地上了，李同学的反应是大发脾气，这个同学已道歉了，他还不依不饶。李同学面对的是轻度的刺激，产生的是强烈的情绪反应，这就是情绪的过度反应。需要进行情绪适度性训练。

　　情绪不稳定是小学生的年龄特点；同时，也是情绪的发展还不成熟的标志。逐步引导小学生做情绪的主人，要逐渐增强调控情绪的能力。在这个过程中，教师不仅引导小学生关心自己的情绪，而且要引导小学生关注别人的情绪；不仅引导小学生学会调控自己的情绪，而且要引导小学生学会改变他人不良的情绪；在他人遇到情绪问题时，给以积极有效的支持和帮助。

　　教师的作用在于发现学生最关心、最需要的方面，确定几个层面的问题让学生去思考，在学生的自我思考及团体讨论过程中去领悟一些道理，体验一些感受，学会一些技巧，增强一些能力。（来源：沈阳资讯台）

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